德国父母更注重孩子品质的培养 德国, 品质, 父母, 孩子, 培养

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众所周知，德国是引发两次世界大战的“罪魁祸首”。所幸的是，德国各阶层能够深刻地反思这段历史，甚至因此格外重视对孩子善良品质的培养，并将其列为德国教育的有机组成部分。
　　爱护动物
　　爱护小动物是许多德国幼童接受的“善良教育”的第一课。在孩子刚刚学会走路时，不少德国家庭就特意为孩子喂养了小狗、小猫、小兔、小金鱼等小动物，并让孩子在亲自照料小动物的过程中，学会体贴入微地照顾弱小的生命。幼儿园也饲养了各种小动物，由孩子们轮流负责喂养，还要求孩子们注意观察小动物的成长、发育和游戏，有条件的还须作好“饲养记录”。孩子们正式入学后，他们的作文中常常会出现有关小动物的生动描绘，其中优秀的篇章会被教师推荐为范文在壁报发表。此外，利用自己积蓄的零用钱来“领养”动物园里的动物，或捐款拯救濒临灭绝动物也是德国小学生热衷的活动。
　　德国的中小学还普遍开展有关“善待生命”的讨论或作文比赛。一个13岁的男孩以充满爱怜的笔调，记录了他为一只小鸟医治创伤，后来又将其放归大自然的过程，文章荣获了该校“善待生命作文大赛”的第一名。相反，虐待小动物的孩子轻则须接受批评或训导，重则可能受到大人的惩罚，如果效果不明显，还可能被送去作心理治疗，因为这是比学习成绩滑坡更为重要的“品德问题”。
　　德国人在这方面绝非小题大作——越来越多的德国人已有这样的共识：小时候以虐待动物为乐的孩子，长大了往往更具暴力倾向。
　　同情弱者
　　同情、帮助弱小者也是德国人对孩子进行“善良教育”的另一重要内容。在****社会的倡导、鼓励下，孩子们帮助盲人、老人过马路早已蔚然成风，为身有残疾的同学排忧解难也并不是什么新鲜事。
　　法兰克福有一个孩子粗暴地将上门乞食的流浪者驱赶出门，全家人特意为此召开了家庭会议。大人们严肃、耐心地启发孩子：流浪者尽管穿着邋遢，同样享有人的尊严。使孩子明白了一个道理：仰慕强者也许是人之常情，而同情弱者更是美好心灵的体现。后来，孩子建议邀请此受辱的流浪者来家作客，大人们则毫无保留地支持。
　　宽容待人
　　“宽容待人”被德国人普遍认定为一个人“善良品质”的一方面。一个叫雪丽的7岁小女孩在自己的生日晚会上遭到好友梅芙的无端抢白而感到大丢面子，因而试图报复以泄心头之恨。但后来在母亲的劝说下，她通过和梅芙谈心了解到：当时梅芙喂养的小兔子突然死去，心情十分沮丧，故难免“出言不逊”。在经过一番“将心比心”后，雪丽宽容地原谅了梅芙，两个小伙伴的友谊更深厚了。
　　唾弃暴力
　　对孩子进行“善良教育”时，德国人还十分重视“反面教员”的作用。对那些中小学校校园里出现的恃强欺弱的所谓“小霸王”，校方的反对态度非常鲜明。据悉，凡经2次记过仍不思悔改的“小霸王”，校方即果断地予以开除，接着再由“不良少年管教部门”给予管教。
　　对于影视节目中频频出现的暴力镜头，无论是教师还是父母，都十分注意引导孩子以“批判”的眼光来审视。
　　德国制造的武器之精良举世闻名，但德国人并不赞成玩具商开发高科技“暴力玩具”，更不支持孩子(特别是男孩)与玩具枪炮、坦克为伴。因为德国研究者已找到了越来越多证据证实：小时如经常用玩具“模拟杀人”，长大后难保是否能成为和平人士。一些联邦议员也指出：让德国男童少与玩具枪炮为伴是“明智”之举。也许，还能预防德国重蹈“历史覆辙”！
美国人教育孩子“四注重”

一、注重培养平等意识
这一点可以说是美国家庭教育的一个突出的特点，因而美国的孩子独立生活能力相当强。让孩子自由选择也不是说父母就无所作为，父母可以引导，可以帮助分析，但最终的选择权在孩子手里。
在美国的家庭，就是大人跟孩子谈话时也永远是蹲下来同孩子在同一个高度，同孩子脸对脸、目光对视着，体现了家长对孩子的尊重，让孩子意识到自己同成年人一样是平等的，有利于培养孩子自尊、自信的人格。
美国人在日常生活中充分提供孩子参加和表现的机会，无论结果怎么样，总是给予认可和赞许。在这样宽松的环境里成长起来的孩子开朗活泼、勇于创新、充满自信。
二、注重培养动手能力
在美国，父母从孩提起就为孩子创造一种环境和条件，对孩子进行早期劳动训练，让孩子做力所能及的事情，使孩子拥有一双勤劳的手。
小孩子具有好动的天性，比如在墙壁上乱画，用嘴咬玩具，拿剪刀或刀子在书本、衣服等物品上乱剪乱划，在我国大人定会坚决制止。而在美国父母们看了会笑嘻嘻的，高兴于孩子学会了某种技能，而不是痛惜某件东西被孩子损坏了，然后耐心地告诉孩子一些操作的技巧和知识。
美国父母认为劳动能给孩子带来很多好处，比如：劳动可以培养孩子的独立性；劳动能促进手脑并用，促进智力发育；劳动能促进身体健康、增强体质；劳动能促进良好的个性品质的形成。
三、注重培养独立能力
在美国，孩子从小睡小床，稍大后单独一间，从没听说过孩子与父母睡在一起。在孩子日常事务的处理上，父母只帮助孩子做一些在当时年龄上还无法做到的事情，凡是孩子自己力所能及的事都尽量由孩子自己去完成，自小培养孩子对自己负责任的潜意识。美国人认为孩子应该自立，很早就培养孩子生活自理能力。
在美国，绝大多数１８岁以上的青少年，都是靠自己挣钱来读书，因此，美国社会上的一个清洁工，一个跑堂的，也可能是正在接受高等教育的一分子。
四、注重培养创造能力
美国《教育文摘》就儿童创造力教育的观点与措施问题，提出８条对策：
①用儿童读物和玩具等物创造一种环境。在这种环境中儿童易于表达自己的思想，提出问题并可以自己找到答案；
②鼓励儿童自己去探索，去行动，从而树立起自己对自己负责的信心；
③对儿童提出的问题，甚至是一些荒唐的问题，也应该重视，鼓励，有时不置可否也是一种鼓励；
④允许儿童对自己所做事情表示后悔，鼓励他嘲笑自己所犯的错误，引导他从中吸取教训。
⑤给儿童布置一定的任务，并提出具体要求。但完成任务的时间不能过长，应让儿童用大部分时间干自己喜欢的事情；
⑥给儿童订立微高于同龄孩子所能达到的目标；
⑦提供同一问题的几种答案，让他自由挑选，使他产生信任感；
⑧对于儿童的任何想象力都必须给予鼓励。
美国人没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，而是煞费苦心地告诉孩子们应怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法。他们也从不用考试把孩子分为三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。
他们认为对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找所需要的；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。

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